Напрям
оцінювання
|
Рівні
|
Опис досягнень закладу освіти і потреб
у вдосконаленні освітньої діяльності
та внутрішньої системи забезпечення
якості освіти і
рівні оцінювання за вимогами
|
Перший
|
Другий
|
Третій
|
Четверти
|
1. Освітнє
середовище
закладу
освіти
|
|
ü
|
|
|
Нову школу у селищі збудували за двадцять місяців, а її відкриття приурочили до початку 1951-1952 навчального року. У серпні 1957 році відбулася реорганізація Красненської семирічної школи у середню. У 1964 році завершено будівництво нового 14-класного навчального корпусу, а на початку 1979 року добудовано спортзал.
У школі працюють для харчування учнів їдальня і буфет. Діють спортивний і актовий зал, шкільна бібліотека.
У 2009 році відбулося відкриття шкільної їдальні та чотирьох класів-кабінетів: біологічного, географічного, історичного та кабінету французької мови.
У 2021-2022 н.р. в школі навчаються 606 учнів.
Проектна потужність школи - 700 учнів.
Школа забезпечена навчальними кабінетами
і приміщеннями, необхідними для виконання освітньої
програми, а саме
Математики - 2
Фізики - 1
Хімія - 1
Біології - 1
Історії - 1
Української мови та літератури - 2
Іноземної мови - 1
Основ інформатики і обчислювальної техніки - 2 ( у них обладнано робочих місць з комп'ютером 20 місць)
Майстерня - 1
Спортивний зал - 1
Спортивний майданчик з штучним покриттям - 1
Їдальня з гарячим харчуванням - 1 ( число посадкових місць 240)
Бібліотека - 1 (бібліотечний фонд 33 577 книг, з них 20 147 підручників)
Кабінет дефектолога -1
Кабінет підтримки інклюзії - 1
Актовий зал – 1
У закладі наявні та використовуються в освітньому
процесі 2 інтерактивні поверхні.
Учителі школи мають персональні робочі місця в
навчальних кабінетах та/або класних приміщеннях
(учителі початкових класів забезпечені ноутбуком,
проектором, принтером).
Навчальні кабінети початкової школи розташовані в окремому крилі будівлі. Всі кабінети початкової школи та більшість кабінетів базової та старшої школи оснащені необхідним обладнанням, засобами навчання та дидактичними матеріалами. У навчальних кабінетах облаштовано освітнє середовище, що сприяє навчальній діяльності учнів. Навчальні кабінети забезпечені оргтехнікою: комп’ютерами, ноутбуками, планшетами, ламінаторами, принтерами, сканерами, БФП. Є підключення до мережі Інтернет та Wi-Fi.
Фойє та коридори школи тематично оформлені.
Під час вивчення документації, опитування
педагогічних працівників та здобувачів освіти з’ясовано, що інструктажі з охорони праці, безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки, правил поведінки в умовах надзвичайних ситуацій проводяться систематично.
Правила поведінки в умовах надзвичайних ситуацій
оприлюднені на стендах у кабінетах, коридорах та на сайті школи.
Проводяться інструктажі з педагогічними
працівниками з питань надання домедичної допомоги,
реагування на випадки травмування або погіршення
самопочуття здобувачів освіти та працівників під час
освітнього процесу.
Майже всі педагоги, які взяли участь у опитуванні,
підтвердили, що у школі проводяться навчання та
інструктажі, перевірка опанування теоретичними знаннями з охорони праці проводиться у вигляді тестування та заноситься у протокол.
У закладі освіти у різний спосіб (інформаційні
стенди, сайт) оприлюднені правила поведінки, спрямовані на формування позитивної мотивації у поведінці учнів. Встановлена протипожежна сигналізація та система громовідводу даху школи.
У більшості навчальних кабінетів наявні правила
поведінки під час навчальних занять.
За результатами опитування 88% учнів засвідчили,
що їхні права в закладі освіти не порушуються. Проте
окремі учні в анкетах зазначили, що деякі вчителі
допускають некоректні висловлювання, не об’єктивно та не вчасно їх оцінюють.
У школі створено умови для харчування здобувачів
освіти та працівників. Облаштована їдальня з харчоблоком, наявний буфет. За результатами опитування 26% батьків зазначили, що повністю задоволені умовами харчування їхніх дітей, а 63% - переважно задоволені. 46% учнів, які харчуються в школі, вважають, що їжа в їдальні смачна
та корисна або, як правило, смачна та корисна. Проте 7% дітей стверджують, що їжа не смачна.
Проте 12 % батьків вказали в анкетах, що не задоволені асортиментом буфету, а 15% - режимом харчування.
Навчальні кабінети на 95% від погреби забезпечені
комп’ютерною технікою. Наявне підключення до мережі Інтернет для учасників освітнього процесу, проте є Wi-Fi зони зі слабким сигналом.
Переважна більшість здобувачів освіти та їхніх батьків поінформовані закладом освіти щодо безпечного використання мережі Інтернет. Однак 18 % учнів під час опитування зазначили, що інформаційні заходи щодо безпечного використання мережі Інтернет проводяться лише під час уроків інформатики.
Водночас потребує вирішення питання щодо забезпечення ПК ліцензованими програмами, технічними засобами та іншими інструментами контролю, що обмежують доступ до сайтів із небажаним змістом.
У школі налагоджено систему роботи з адаптації
та інтеграції здобувачів освіти до освітнього процесу,
зокрема, практичним психологом проводиться моніторинг адаптації новоприбулих учнів, у разі необхідності надаються рекомендації батькам, вчителям та учням. 83 % батьків відповіли, що в їхніх дітей ніколи не виникало проблем з адаптацією до умов навчання в школі, а 26 % зазначили, що іноді виникали проблеми. 87 % учнів і батьків вважають, що дітям в основному комфортно в школі, 82% учнів подобається перебувати в закладі. Проте 12% опитаних дітей вказали, що їм не дуже подобається перебувати в закладі освіти, а 9% почуваються не дуже комфортно та некомфортно.
Переважна більшість працівників закладу обізнані з антибулінговою політикою. У коридорі розміщено «Скриньку довіри», матеріали із запобігання та
протидії булінгу, телефони довіри.
Результати опитування засвідчили, що 102 (91%) із
108 опитаних старшокласників не відчувають булінгу
(цькування) у школі, 37 (34%) учнів зазначили про
поодинокі випадки. Учні також зазначили, що у випадку (цькування) вони зверталися за допомогою до керівника (41%), однокласників (13%),
директора чи педагогів (по 7%), батьків (5%), директора чи практичного психолога (по 4%). За результатами звернень учнів про випадки булінгу (цькування) у 34% випадків булінг припинився, а в 9% - частково. При розв’язанні проблемних ситуацій із дитиною практично всі батьки (96 %) найчастіше розраховують на допомогу класного керівника.
У школі навчаються діти з особливими освітніми потребами. У зв’язку з цим створено команду психолого-педагогічного супроводу, розроблено індивідуальну програму розвитку, працюють асистенти вчителя, залучено фахівців для проведення корекційно-розвиткових занять. Педагоги співпрацюють із сім’єю, консультуються фахівцями Інклюзивно-ресурсного центру м. Буська.
У бібліотечному комплексі школи наявні та
комп’ютери. 31% учнів зазначили, що відвідують бібліотеку для самопідготовки, консультацій, проектної роботи, а 29% - для участі в позаурочних заходах.
Водночас потребує нагального вирішення засновником питання щодо проведення ремонтних робіт у навчальних приміщеннях школи, оскільки за весь час їхньої експлуатації жодного разу не проводилися капітальні ремонти. Наприклад, візуально простежуються часткові руйнування фасадів будівель.
Територія школи огороджена. Проте цілісність
огорожі порушена (деякі секції огорожі потребують
заміни). Для осіб з обмеженими можливостями є вільний доступ до приміщення школи (облаштований пандус), але не забезпечено архітектурну доступність другого поверху будівлі та туалетів. Ресурсна кімната в школі створена та забезпечена необхідним обладнанням. керівництво школи
зверталося до засновника закладу освіти
щодо проведення ремонтних робіт вирішення потребує питання щодо:
- реконструкції та оновлення спортивних
майданчиків;
- проведення обробки необхідними реактивами дерев’яних конструкцій даху школи;
- ремонту фасаду школи;
- ремонту коридорів школи;
- проведення гідроізоляції фундаменту
Рівні оцінювання за вимогами:
1.1. забезпечення комфортних і безпечних умов
навчання та праці - вимагає покращення;
1.2. створення освітнього середовища, вільного від
будь-яких форм насильства та дискримінації - достатній;
1.3. формування інклюзивного, розвивального та
мотивуючого до навчання освітнього простору -
достатній
|
2. Система оцінювання здобувачів освіти
|
|
ü
|
|
|
Досягнення закладу освіти
Критерії, правила та процедури оцінювання навчальних досягнень учнів кожної паралелі висвітлено на сайті школи та в змісті освітньої програми, яка також розміщена на сайті.
56 % педагогів зазначили, що адаптують критерії оцінювання, затверджені Міністерством освіти і науки України, до умов закладу, а 17 % вчителів адаптують їх у співпраці з учнями.
Більшість педагогів (65 %) інформують здобувачів освіти про критерії оцінювання на початку навчального року; 78 % - інформують учнів перед вивченням кожної теми; 53 % - пояснюють індивідуально. 81 % опитаних учнів та 65 % батьків підтвердили. що знають про критерії, правила та процедури оцінювання.
За результатами опитування учні та батьки вважають оцінювання результатів навчання справедливим і об’єктивним у більшості випадків або завжди. Так, 66% батьків і 42 % учнів зазначили, що вчителі завжди оцінюють навчальні досягнення справедливо; 58 % учнів і 49% батьків - у більшості випадків оцінюють
справедливо і лише 4 опитаних батьків (4%) та п'ятеро учнів (5%) зазначили про несправедливе оцінювання.
У школі двічі на рік проводиться внутрішній моніторинг результатів навчальних досягнень учнів із предметів інваріантної складової навчального плану. Результати моніторингів обговорюються на нарадах, засіданнях методичних об’єднань, педагогічної ради та приймаються рішення щодо корекції освітньої діяльності педагогів, удосконалення оцінювання навчальних досягнень, визначення освітньої траєкторії для окремих учнів. Ця інформація надається їхнім батькам.
Більшість педагогічних працівників школи відстежують особистісний поступ здобувачів освіти, формують у них позитивну самооцінку, відзначають досягнення, підтримують бажання вчитися, запобігають побоюванням помилитися.
За результатами опитування учасників освітнього процесу з’ясовано, що переважна більшість учителів використовує поточне (78%) і підсумкове (82%) оцінювання, а 59 % - формувальне.
Різні прийоми формувального оцінювання та систему оцінювання, спрямовану на реалізацію компетентнісного підходу, активно застосовують учителі початкових класів. Зокрема, ведуть учнівські портфоліо з діагностичними та письмовими роботами, а також результатами творчої та проектної діяльності. Підсумкові результати навчальних досягнень учнів учителі визначають на основі власних спостережень та результатів тематичного оцінювання.
Під час проведення практичних занять учителі використовують алгоритми і завдання, що потребують самооцінювання та взаємооцінювання (під час роботи в парах, групах), послідовності і правильності дій при виконанні практичних та лабораторних робіт. Під час проведення контрольних, самостійних, тестових, перевірочних і діагностичних робіт вчителями застосовуються різнорівневі завдання.
Педагогічні працівників надають здобувачам освіти необхідну допомогу в навчальній діяльності: проводять консультації. надають індивідуальні завдання, допомагають у підготовці до участі в учнівських олімпіадах в другій половині дня. Результати опитування учнів засвідчують, що в переважній більшості випадків учителі їх підтримують, вірять у їхні успіхи, поважають їхню думку.
Майже всі вчителі початкових класів давали можливість учням зробити рефлексію наприкінці уроку (картки самооцінювання: «Я молодець», «Мені потрібна допомога в засвоєнні матеріалу», «Я можу працювати краще»).
Більшість учнів 10 - 11-х класів відповідально ставляться до навчання. На запитання «Від кого (чого) залежать Ваші результати навчання?» більшість учнів відповіла: виключно від моєї праці та наполегливості. Водночас проблемою для більшості вчителів 5 -11-х класів є застосування елементів формувального оцінювання, оскільки не всі вчителі розуміють основні принципи формувального оцінювання (зосередженість на учневі, різнобічна результативність).
Оцінювання учнів 5 - 11-х класів не завжди грунтувалося на компетентісному підході. Більшість вчителів мало уваги приділяли перевірці домашніх завдань здобувачів освіти, або взагалі не оцінювали завдання, виконані учнями. Спостерігались випадки виставлення оцінок без коментарів.
За результатами опитування 87 % педагогів відповіли, що для оцінювання здобувачів освіти використовують самооцінювання. Натомість лише 27 % опитаних учнів підтвердили, що постійно здійснюють і самооцінювання результатів своєї роботи під час занять.
Рівні оцінювання за вимогами:
2.1. наявність відкритої, прозорої і зрозумілої для здобувачів освіти системи оцінювання їх навчальних досягнень - достатній,
2.2. застосування внутрішнього моніторингу, що систематичне відстеження та коригування навчання кожного здобувача освіти - потребує покращення,
2.3. спрямованість системи оцінювання на формування у здобувачів освіти відповідальності за результати свого навчання, здатності до самооцінювання - достатній
|
3.Педагогічна діяльність педагогічних працівників закладу освіти
|
|
ü
|
|
|
Досягнення закладу освіти
Школа працює в режимі «школи повного дня». Відповідно до Статуту та Освітньої програми в кожному класі передбачені години для індивідуальних/групових занять/консультацій, які проводяться в другій половині дня, групи продовженого дня.
При розробці календарно-тематичного планування 48 % учителів практикують спільну роботу з колегами, а 78 % розраховують на власний досвід. Більшість учителів не змінюють порядок вивчення тем, але самостійно визначають кількість годин на їх вивчення.
Усі педагоги аналізують результативність власної педагогічної діяльності з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, результатів їхнього навчання та враховують результати аналізу при подальшому плануванні роботи.
Значна увага приділяється формуванню в учнів таких ключових компетентностей як спілкування державною мовою, здатність аналізувати і оцінювати, застосовувати методи самовиховання, орієнтовані на загальнолюдські цінності (загальнокультурна компетентність), здатність застосовувати в умовах конкретної ситуації сукупність здоров’язбережувальних компетентностей, дбайливо ставитись до власного здоров’я та здоров’я інших людей, здатність використовувати ІКТ та відповідні засоби при виконанні поставлених завдань (інформаційно-комунікаційна компетентність), здатність виявляти естетичне ставлення до світу в різних сферах діяльності людини, оцінювати предмети і явища, їх взаємодію, здатність співпрацювати з партнерами в групі та команді, виконувати різні ролі та функції в колективі (соціальна компетентність).
Переважна більшість вчителів школи створює та використовує власні освітні ресурси, має публікації з професійної тематики та методичні розробки.
Усі вчителі використовують роздаткові матеріали, електронні презентації, індивідуальні та групові завдання, у тому числі й під час практичних робіт, розробки проектів, а також мсдіаресурси. навчальне відео, віртуальні лабораторії, які сприяють засвоєнню матеріалу.
Під час опитування вчителі зазначили, що більшість з них поширює власний педагогічний досвід у матеріалах або виступах на конференціях (56 %), у соціальних мережах (40 %), у групах професійних спільнот (38 %), на власних сайтах (2 %).
Учителі використовують освітні технології, у тому числі дистанційного навчання, спрямовані на оволодіння здобувачами освіти ключовими компетентностями та наскрізними уміннями, серед яких найбільшу увагу приділено екологічній безпеці та сталому розвитку.
В освітньому процесі застосовуються ІКТ (електронні журнали, електронні щоденники, електронні презентації, відеоматеріали. медіаресурси, QR-коди, завдання, розміщені на різноманітних платформах Googlе, Classroom, онлайн уроки, консультації в Zoom, Viber).
Більшість учителів використовує під час уроків електронні освітні та медіа ресурси (зокрема ВШО). Значна частка вчителів (89%) використовує мережу Інтернет для пошуку інформації та виконання онлайн-завдань. 43 % учнів вважають, що технології дистанційного навчання використовуються на високому рівні, а 49 % - на достатньому. '
За результатами опитування педагогічних працівників, майже всі з них (99 %) вважають, що в закладі освіти відсутні перешкоди, які могли б завадити їхньому професійному розвиткові. 96 % вчителів зазначили, що для постійного підвищення кваліфікації, позачергової та чергової атестації, чергової добровільної сертифікації, школою створені умови. Учителі обирають різні види підвищення кваліфікації, як-от: курсову підготовку в ЛОІППО
конференції, тренінги та майстер-класи, вебінари, онлайн- курси. Упродовж п’яти останніх років більшість учителів обирала для професійного зростання таку тематику: методичні аспекти викладання предметів та курсів та використання ІКТ.
Переважна більшість працівників використовує форми роботи, спрямовані на формування партнерських взаємин (повага до особистості, доброзичливе і позитивне ставлення, довіра у відносинах, діалог, принципи соціального партнерства, вислуховує думки учнів, розглядає їх погляди, дозволяє висловлювати власну думку тощо) зі здобувачами освіти, застосовує особистісно-орієнтований підхід. 58 % учнів вважають, що їхня думка завжди і повною мірою вислуховується і враховується вчителями під час проведення уроків, а 25 % учнів зазначили, що їхня думка враховується з окремих предметів. Представники учнівського та батьківського самоврядування беруть участь у обговоренні питань удосконалення освітнього середовища, у заходах із забезпечення якості освіти та розробленні Стратегії розвитку та Освітньої програми школи, річного плану роботи.
У закладі освіти налагоджена комунікація педагогічних працівників в різних формах. За опитуванням 78 % батьків стверджують, забезпечують зворотній зв’язок, 60 %
задоволені організацією освітнього процесу, 95 % - отримують інформацію про діяльність закладу освіти від класного керівника.
Учителі співпрацюють із батьками здобувачів освіти на засадах педагогіки партнерства. Забезпечується постійний зворотній зв’язок (консультації, батьківські зустрічі в Zoom, групи у соціальних мережах Viber та Telegram).
Є все такі вчителі, які віддають перевагу індивідуальному спілкуванню з батьками, про що зазначили в анкетуванні.
Педагогічні працівники надають методичну підтримку колегам, обмінюються досвідом (консультації, навчальні семінари, майстер-класи, конференції, взаємовідвідування занять, наставництво, публікації).
Під час оцінювання результатів навчання, використання джерел інформації, результатів досліджень вчителі інформують учнів про дотримання основних засад і принципів академічної доброчесності в ході проведення уроку, особливо в частині завдання.
Задля унеможливлення розробляють індивідуальні,
використовують парні та групові форми роботи, захист проектів. Окремі вчителі пропонують учням скласти тести самостійно, що також дає можливість уникнути списування та носить творчий характер.
Разом з тим 17% опитаних учнів вважають, що більшість вчителів нав'язує їм свою думку як єдину правильну. За результатаи річного оцінювання 2021-2022 н. р. 19% учнів досягли високого рівня знань. Нагороджено "Похвальним листом "За високі досягнення у навчанні" 71 учня перевідних класів та "Похвальною грамотою "За особливі досягнення при вивченні окремих предметів" 10 учнів випускних класів.
Рівні оцінювання за вимогами:
3.1. ефективність планування педагогічними працівниками своєї діяльності, використання сучасних освітніх підходів до організації освітнього процесу з метою формування ключових компетентностей здобувачів освіти -достатній,
3.2. постійне підвищення професійного рівня й педагогічної майстерності педагогічних працівників - достатній,
3.3. налагодження співпраці зі здобувачами освіти, їх батьками, працівниками закладу освіти - достатній
3.4. організація педагогічної діяльності та навчання здобувачів освіти на засадах академічної доброчесності - достатній
|
4.Управлінські процеси закладу освіти
|
|
ü
|
|
|
У школі розроблено Освітню програму для учнів 1-4 та 5-6 класів, що відповідає Типовим освітнім програмам, затвердженим Міністерством освіти і науки України.
У закладі освіти розроблено Стратегію розвитку на 2019-2023 р.р. (далі - Стратегія), яка ухвалена на засіданні педагогічної ради та оприлюднена на сайті закладу освіти.
Також річний план роботи на 2021/2022 н. р. містить аналіз діяльності закладу за минулий навчальний рік з урахуванням проведеного самооцінювання.
Більша половина опитаних педагогічних працівників (59 %) зазначила, що долучалася до розроблення річного плану роботи школи. Під час інтерв’ю представники учнівського самоврядування підтвердили також, що залучалися до розроблення річного плану роботи школи (у частині планування заходів виховної роботи).
На засіданнях педагогічної ради розглядалися питання щодо стану виконання річних планів роботи та проекти планів роботи на наступні навчальні роки.
Засідання педагогічної ради проводяться переважно в інтерактивних формах. Практично всі педагоги (97%) визначають системним та ефективним функціонування педагогічної ради.
У школі розроблено, затверджено та оприлюднено Положення про внутрішню систему забезпечення якості освітньої діяльності та якості освіти, яке розроблено на основі Рекомендацій до побудови внутрішньої системи забезпечення якості освіти в закладі загальної середньої освіти (Абетка для директора).
Керівництво закладу освіти систематично вивчає стан матеріально-технічної бази, планує її розвиток, співпрацює з посольствами, грантовими організаціями, благодійниками. Звертається з клопотаннями щодо покращення матеріально-технічної бази та реконструкції приміщень школи до Красненської селищної ради.
За результатами опитування з’ясовано, що переважна більшість педагогічних працівників (82%) може без побоювань висловлювати власну думку, навіть якщо вона не співпадає з позицією керівництва. На думку 84% опитаних учителів, розбіжності, що виникають між працівниками закладу та керівництвом, вирішуються конструктивно.
Звернення, що надходять до керівництва закладу, вчасно реєструвалися та розглядалися у визначений законодавством термін.
Переважній більшості опитаних учасників освітнього процесу (92% учнів, 97% педагогів, 92% батьків) вдається поспілкуватися з керівництвом закладу освіти й досягти взаєморозуміння.
Більшість опитаних учнів (70%) та батьків (58 %) вважає, що в школі завжди враховують їхню думку під час прийняття важливих управлінських рішень.
Школа має власний сайт, на якому розміщено інформацію, передбачену статтею 30 Закону України «Про освіту»
Усі педагогічні працівники школи працюють за фахом, із них 3 мають звання вчитель-методист.
Керівництво закладу освіти вживає заходів щодо матеріального та морального стимулювання працівників. Керівництво школи сприяє проходженню атестації та сертифікації вчителів.
96% опитаних педагогів вважають, що керівництво сприяє їхньому професійному зростанню, а 93 % - не бачать жодних перешкод у їхньому професійному розвиткові.
Опитування учасників освітнього процесу показало, що в закладі створюються умови для реалізації їхніх прав (так вважають 88% учнів, 92 % педпрацівників, 78 % батьків).
У закладі створено учнівське самоврядування, представники яких беруть участь у діяльності закладу.
Переважна більшість опитаних батьків (85 %) задоволена організацією освітнього процесу в школі. 108 опитаних учнів (86 %) зазначили, що їх задовольняє розклад занять, 11 %- переважно не задовольняє, а чотирьох (6 %) - цілком не задовольняє. Здобувачі освіти вказали такі причини незадоволення розкладом; «складні уроки» в один день;
У школі розроблено Положення про академічну доброчесність педагогічних працівників та здобувачів освіти, яке схвалено на засіданні педагогічної ради та затверджено керівником. Внутрішньою системою забезпечення якості освіти передбачено механізми забезпечення академічної доброчесності.
Більшість учнів (75 %) стверджує про проведення регулярних бесід щодо неприпустимості списування та плагіату, необхідності вказування джерел інформації, що використовуються.
Керівництво школи сприяє формуванню в учасників освітнього процесу негативного ставлення до корупції шляхом проведення бесід з учнями (65 %), на навчальних заняттях (48%), позаурочних заходах (45 %).
Рівні оцінювання за вимогами:
4.1. наявність стратегії розвитку та системи планування діяльності закладу, моніторинг виконання поставлених цілей і завдань - достатній;
4.2. формування відносин довіри, прозорості, дотримання етичних норм - достатній;
4.3. ефективність кадрової політики та забезпечення можливостей для професійного розвитку педагогічних працівників - достатній;
4.4. організація освітнього процесу на засадах людиноцентризму, прийняття управлінських рішень на основі конструктивної співпраці учасників Освітнього процесу, взаємодії закладу освіти з місцевою громадою -- достатній;
4.5. формування та забезпечення реалізації політики і академічної доброчесності -достатній
|
